IES 9-008 “MANUEL BELGRANO”MATERIAL COMPLEMENTARIO DE CONSULTA
“Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su ‘genio’ singular”.
(Olivier Reboul, en el libro ‘Filosofía de la educación’)
“¡Qué pedagogos éramos cuando no estábamos preocupados por la pedagogía!”.
Daniel Pennac.
- Competencias
“Las complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente” .(Cullen C. 1996)
Entre las capacidades que integran las competencias es posible distinguir las intelectuales, las prácticas y las sociales. (MCyE. En el aula. Pág. 3).
Las competencias educativas no son la aplicación de capacidades cognoscitivas, afectivas, psicomotrices aisladas, sino la integración de distintas capacidades en estructuras complejas. (MCyE. Los contenidos de la educación. Pág. 30).
“...capacidades complejas que se expresan como esquemas de acción que permiten al alumno resolver problemas en las múltiples situaciones que la vida le presenta en el ámbito personal y comunitario. Se manifiestan en el saber, el saber hacer y el saber ser. (DGE. DCP. Pág. 33).
Ser competente significa poder resolver problemas de diversa naturaleza (problemas naturales, sociales, tecnológicos, simbólicos) en un mundo complejo y dinámico que requiere cada vez, más y nuevos conocimientos y una reflexión permanente. (DGE. Fascículo 1. Pág. 11).
Una competencia es un saber hacer con saber y con conciencia.
Un sujeto será competente cuando pueda:• Dominar diferentes tipos de contenidos.• Aplicar esos contenidos en la resolución de múltiples situaciones que la vida le presente.• Ser capaz de reconocer y valorar sus propias necesidades y aquellas que pertenecen a su entorno familiar. (DGE. Fascículo 1. Pág. 11).
- Capacidades.
Entre las capacidades que integran las competencias es posible distinguir las intelectuales, las prácticas y las sociales.
Capacidades intelectuales: Se manifiestan en la posibilidad de operar con símbolos, representaciones, imágenes, ideas, tales como los diversos lenguajes (lingüístico, matemático, plástico, sonoro) y constituyen la base para la construcción de las capacidades prácticas y las sociales. Incluyen también las capacidades analíticas, las creativas y las metacognitivas, es decir, la reflexión sobre los propios procesos de pensamiento.
Capacidades prácticas: Se manifiestan en un saber hacer, es decir, en una dimensión pragmática. Para desarrollar estas capacidades el alumno adquiere un conjunto de habilidades, estrategias, reglas o pautas de actuación, métodos, algoritmos, que lo hacen práctico o competente para afrontar eficazmente su entorno.
Capacidades sociales: Permiten la actuación de un individuo como miembro de un grupo, desde los más reducidos y próximos, como el familiar y el escolar, hasta los más amplios como los grupos laborales, religiosos, políticos partidarios y gremiales. (MCyE. En el aula. Pág. 3 - 4).
- Contenidos
Esta estructura lógica, lo constituye en un saber apto para ser comprendido. Y esta misma organización convoca e incentiva al aprendizaje. Es desde este argumento que se afirma que el contenido - saber culturalmente organizado con fines educativos - posee un valor intrínseco para promover aprendizajes significativos. (DGE. Fascículo 3. Pág. 8).
“...conjunto de saberes socialmente válidos, cuyo aprendizaje se considera necesario para el desarrollo de competencias. Incluye lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.” (DGE. DCP. Pág. 33).
“...los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización.” (Coll y otros. Pág. 13).
Contenidos conceptuales.
Cuando los contenidos conceptuales se refieren a hechos, datos (Ejemplo: nombres, fechas, etc.) exigen estrategias de aprendizaje sencillas y generalmente ligadas a actividades de memorización por repetición verbal; en cambio aquellos que se refieren a conceptos o principios, exigen una gran dosis de comprensión y por lo tanto una intensa actividad cognitiva por parte del alumno, para que pueda establecer relaciones pertinentes. Unos y otros requieren de estrategias didácticas específicas que los promuevan. (DGE. Fascículo 9. Pág. 68).
Hechos y/o datos. Los hechos y/o datos deben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo; no es necesario comprenderlos y de hecho, frecuentemente cuando se adquieren contenidos factuales o no hay nada que comprender o no se está dispuesto o capacitado para hacer el esfuerzo de comprenderlo. (Coll y otros. Pág. 26).
Conceptos. Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o una información que se le presenta, es decir, cuando "comprende" ese material, donde comprender sería equivalente, más o menos, a traducir algo a las propias palabras.
Aprendizaje de HECHOS Aprendizaje de CONCEPTOS Consiste en : Copia literal Relación con conocimientos anteriores Se alcanza por : Repetición Comprensión Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo Se adquiere : De una vez Gradualmente Se olvida : Rápidamente sin repaso Más lenta y gradualmente
Contenidos procedimentales
Se refieren a un saber hacer, a una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectuales y valorativos, se manifiestan en una dimensión pragmática. Incluyen habilidades comunicativas, tecnológicas y organizativas. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Es decir, lo que se propone al aprendizaje de los alumnos son conjuntos de actuaciones cuya realización permite llegar finalmente a determinadas metas. Trabajar los procedimientos significa, en definitiva, develar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz.Monereo (1998) distingue entre procedimentales algorítmicos y procedimentales heurísticos. Llama a un procedimiento algorítmico cuando la sucesión de acciones que hay que realizar están prefijadas y su ejecución lleva a una soluciónEn cambio, hace alusión a los procedimientos heurísticos, cuando las estrategias apelan a la búsqueda de alternativas, por parte del sujeto, alternativas no prescriptas que facilitan el desarrollo de las estructuras cognitivas y la maduración de la inteligencia. Son procedimientos que promueven modalidades muy personales de resolución de problemas en la construcción de aprendizajes, basados en el conocimiento de las personas, en sus experiencias, en sus estilos de aprender. En este sentido, los procedimientos heurísticos, constituyen una herramienta privilegiada para el desarrollo de competencias.
Contenidos actitudinales.
Los contenidos actitudinales hacen referencia a actitudes, valores, normas. En esta categoría podemos diferenciar aquellos que se refieren a: 1) Valores éticos y como tales no son específicos de ningún área, sino que están presentes en todas (Ejemplo: solidaridad, tolerancia, respeto, etc.) y 2) Valores vinculados a las características propias de cada campo disciplinar (Ejemplo: curiosidad, precisión, información, etc.). (DGE. Fascículo 9. Pág. 69).
Podemos definir las actitudes como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Las actitudes poseen, por tanto, tres componentes básicos y definitorios que reflejan la complejidad de la realidad social. La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
Componente cognitivo Conocimientos y creencias. Componente afectivo Sentimientos y preferencias. Componente conductual Acciones manifiestas y declaraciones de intenciones.
- Programación didáctica
“En una aproximación más detallada a los procesos de construcción de los conocimientos escolares, se define el aprendizaje de los contenidos como un proceso de atribución de significados, en el que el alumno selecciona y organiza las informaciones que recibe, estableciendo relaciones entre ellas. En esta concepción del aprendizaje adquieren una importancia fundamental los conocimientos previos pertinentes, idea que sirve de base para el planteamiento del concepto de aprendizaje significativo, desarrollado ampliamente por Ausubel. El mismo autor señala tres condiciones básicas para que los aprendizajes significativos puedan tener lugar: que los contenidos enseñados sean relevantes y tengan una organización clara (significatividad lógica); que contemplen que los alumnos dispongan en sus estructuras cognitivas de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje (significatividad psicológica), y que los alumnos tengan una disposición favorable para relacionar el nuevo material con sus conocimientos previos.
Estrategias y Metodologías de Enseñanza. Las prácticas educativas áulicas también, constituyen un elemento muy significativo a la hora de definir el nivel de coherencia entre lo declarado y lo actuado por el docente. Las prácticas predominantes para resolver por los estudiantes, hablan de los criterios y de las valoraciones del profesor respecto del rol del alumno, de lo que significa aprender y de cómo se aprende. Este componente es ampliamente aplicado a la hora de analizar los trabajos prácticos de estudiantes que forman parte de la muestra.La definición de estrategia desde el punto de vista del aprendizaje, es un proceso en el cual el alumno elige los contenidos, tanto conceptuales, procedimentales como actitudinales que necesita para llevar a cabo un plan para solucionar un problema (capacidad de tomar decisiones).
EvaluaciónJuega un papel revelador en el conjunto de los elementos que integran la planificación en la medida que corrobora o cuestiona el planteo del docente en su plan y sus propias prácticas educativas. En ese sentido, la evaluación constituye una herramienta operativa.Dentro de las posibles categorizaciones, las evaluaciones pueden adoptar las formas de:a) Estrategias de evaluación constructiva, diseñadas para propiciar la puesta en juego de procesos cognitivos y fácticos que den cuenta de la apropiación de los nuevos saberes, por parte de los alumnos, en las tres dimensiones de los contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal.
Esta categoría posibilita evaluar el conjunto de capacidades requeridas para las competencias preestablecidas, e importa criterios superadores del control propio de los aprendizajes repetitivos, materializando la transformación educativa sobre la concepción antropológica del hombre como sujeto activo e inacabado.
b) Estrategias de control, cuyos los instrumentos evaluadores priorizan la reproducción mecánica y repetitiva de los contenidos; asumen un carácter sumativo.
Esta categoría incluye los criterios e instrumentos de evaluación que garantizan la devolución mecánica de los contenidos y mecanismos operativos enseñados. Conserva la concepción tradicional de educación, dentro de la cual la evaluación cumple su función sancionadora, coherente con la concepción antropológica del hombre como sujeto reactivo: pasivo, receptor y moldeable.
Verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer, evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer, etc.
Ejemplos de contenidos por niveles de conocimiento: Contenido Sub-Contenido Conocer Distinguir, sintetizar, inferir, explicar, resumir, indagar, extraer, definir, describir, identificar, vincular, clasificar, enumerar, comprender, imaginar, relacionar, simbolizarAplicar Ejemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operarSintetizar Categorizar, crear, diseñar, organizar, reconstruir Evaluar Juzgar, justificar, apreciar, comparar Sicomotriz Montar, calibrar, armar, conectar, fijar, trazar. Afectivo Tomar conciencia, preguntar, descubrir, dar, seleccionar, usarResponder Contestar, cumplir, discutir, actuar , explicar, informarValorar Invitar, justificar, adherir, defenderOrganizar Jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar Caracterización por medio de un complejo de valores Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer.Inserción social Integrarse en el medio, relacionarse con pares, colaborar, convivir, participar, aceptar críticamente valores, compartir, asumir responsabilidades, trabajar en equipo,
- Técnicas e instrumentos de evaluación
Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. (Diccionario de la RAE).
Instrumento.
Conjunto de diversas piezas combinadas adecuadamente para que sirva con determinado objeto en el ejercicio de las artes y oficios. [...] Aquello de que nos servimos para hacer una cosa. [...] Lo que sirve de medio para hacer una cosa o conseguir un fin. (Diccionario de la RAE).
Técnicas Instrumentos Situaciones de EvaluaciónObservación * Listas de control ( si / no ) (sic) * Realización de tareas * Escalas de calificación. (graduación) * Trabajos en equipo * Registros individuales sobre: Actitudes, * Salidas de trabajo Comportamientos, Datos del aprendizaje. * Puestas en común * Registros de conductas grupales. * Anecdotarios. * Diarios de clases. Interrogación * Cuestionarios: (autoeval.) abierto / cerrado * Autocorrección de: * Entrevistas: abiertas – cerradas – mixtas Informes, monografías y trabajos. * Test sociométrico * Registro continuo de avances y dificultades * Actividades no regladas.Análisis (Cuadernos, actividades grupales, etc.) * Mapas conceptuales.de tareas Es la mayor fuente de información. * Juegos colectivos. * Debates dirigidos.Pruebas * Orales, escritas, individuales, colectivas * Uso de fuentes: diccionario, libro de textos. Objetivas * Procesos de experimentación. De ensayo o respuesta libre * Diseños / trabajos de investigaciones.
